Viena no nozīmīgām un vienlaikus sarežģītām mūsdienu skolotāja darbības īpašībām ir tik sarežģīts jēdziens kā pedagoģiskā kultūra. Ņemot vērā izglītības procesa daudzšķautņaino raksturu gan mūsdienu skolā, gan ģimenē, jāatzīmē, ka tā definēšana, skaidri norādot, kas tas ir, nav tik vienkārša. Bet tomēr mēs centīsimies to izdarīt, ņemot vērā pagājušo un pašreizējo gadsimtu autoritatīvo pedagogu idejas, mūsdienu tendences kultūras un sabiedrības attīstībā.
Definīcijas sarežģītība
Mūsdienās ir diezgan grūti ierobežot pedagoģiskās kultūras jēdzienu ar vienu, pat ietilpīgu, definīciju. Galvenās grūtības sagādā izpratne par to, kas ir kultūra. Par viņu šodien ir daudz rakstīts, tikai viņas definīciju ir vairāk nekā pieci simti. Otrais problēmas punkts ir pedagoģiskās darbības sarežģītība. Dažādas spekulatīvas koncepcijas nesniegs pilnīgu priekšstatu par mūsu pētījuma objektu.
Otra problēma ir grūtības definēt pedagoģijas robežas. Nav noslēpums, ka milzīgai daļai pasaules iedzīvotāju ir jārīkojas kā skolotājiem.
Trešais problēmas punkts ir tas, ka mūsdienu kultūra mūsdienās ir pārvērtusies nemierīgā straumē, kurā ir daudz komponentu, kas sarežģī personīgās izglītības procesu.
Kultūras jautājumi
Pēdējo gadu desmitu metamorfozes: politiskā režīma maiņa, atvērtas sabiedrības veidošanās un globalizācijas tempu palielināšanās ir ievērojami ietekmējušas kultūras jomu. Mainīgā valsts loma sabiedrības kultūras audzināšanā, tā saucamā kultūras monopola neesamība ir novedusi pie tā, ka papildus izvēles brīvībai un radošai izpausmei zemas kvalitātes kultūras produkta parādīšanās ir kļuvusi par nozīmīgu papildu elementu. Izvēles brīvības vietā mēs saņēmām tās neesamību, kas izpaužas faktā, ka nebija no kā izvēlēties.
Rietumvalstu dzīvesveida pārraidīšana ir ievērojami zaudējusi cieņu pret nacionālo mantojumu. Interese par oriģinālo krievu kultūru un tās tradīcijām tikai tagad sāk pakāpeniski atjaunoties.
Garīgo ideālu aizstāšana ar materiālajiem pārveido cilvēku par visu veidu preču un izstrādājumu patērētāju, un iespēju trūkums iegādāties abus palielina sociālo spriedzi sabiedrībā.
Kultūras problēmas kļūst arvien acīmredzamākas, pieaugot citām sociālajām problēmām, un tas viss zināmā veidā ietekmē izglītības procesu, kas mūsdienās ģimenē aprobežojas ar uzdevumu nodrošināt tikai materiālās vajadzības. Arī izglītības institūti ir pazeminājuši savu latiņu, pārvērtoties novecojušo zināšanu atkārtotājos inovatīvā iepakojumā.
Atzinumi un teorijas
Atgriežoties pie pedagoģiskās kultūras jēdziena, mēs atzīmējam, ka tas ir diezgan jauns. Tās izskats ir saistīts ar faktu, ka mūsdienu sabiedrībā notiek pāreja no tehnokrātiskiem uzskatiem par mācību procesu uz humāno. Autoritārā attieksme mainās pret demokrātisko, un šajā sakarā skolotāja atbildība aug. Ir jānosaka ne tikai pasākumi, bet arī izglītības kvalitātes standarts. Balstoties uz to, ir nepieciešams šāds jēdziens kā pedagoģiskā kultūra.
Šajā virzienā ir daudz teorētisku attīstību, ņemot vērā dažādus šīs problēmas aspektus: komunikatīvo, morālo, ētisko, vēsturisko, tehnoloģisko un pat fizisko. Pētījumos autori ir vienoti ar to, ka viņi pārstāv pedagoģisko kultūru kā vispārējās kultūras atspoguļojumu, kas izpaužas skolotāja pedagoģiskās darbības īpašībās un tiek realizēts viņa profesionālo īpašību summā.
Atskats no saistītajiem jēdzieniem
Skolotāja darbību kvalitatīvo īpašību ietvaros papildus apskatītajam jēdzienam tiek izmantoti arī citi, kuriem ir līdzīga nozīme: profesionālā kultūra, kompetence un citi. Ļaujiet mums noteikt katra no viņiem vietu skolotāja kultūras īpašību sistēmā.
Attiecībā uz kompetenci var citēt A.S. autoritatīvā viedokļa viedokli. Makarenko, kurš uzskatīja, ka skolotāja prasmes ir saistītas ar viņa līmeni profesijā un tieši atkarīgs no skolotāja pastāvīgā un koncentrētā darba uz sevi. Šo divu vissvarīgāko komponentu kombinācija ļauj iegūt pedagoģisko izcilību. Citiem vārdiem sakot, skolotāja kompetence, kas ir obligāts nosacījums viņa meistarības veidošanai un attīstībai, ļauj mums veidot būtisku pedagoģiskās kultūras daļu.
Kā jau minēts, pedagoģiskā kultūra ir daļa no mūsdienu skolotāja vispārējās kultūras. Skolotāja profesionālo kultūru var pārstāvēt no vairākām pusēm:
- rūpīga attieksme pret strauji mainīgajām prioritātēm izglītībā un audzināšanā;
- jums ir savs pedagoģiskais viedoklis;
- skolotāja personības garīgās pasaules identitāte;
- izvēles metodiku, mācību metožu izvēlē utt.
Jāatzīmē, ka iesniegtais raksturlielumu kopums ļauj noteikt profesionālās un pedagoģiskās kultūras saistību. Kā jau tika atzīmēts, pedagoģiskajā darbībā ir iesaistīti ne tikai skolotāji, bet arī vecāki. Tas ir, viņiem piemīt arī šāda veida kultūra. Iepriekš minētais raksturlielumu kopums konkretizē skolotāja aktivitātes, un tāpēc var apgalvot, ka profesionālā kultūra ir neatņemama pedagoģiskās sastāvdaļas sastāvdaļa. Pēdējo var profesionāli ieviest skolotāji un skolotāji, kā arī neprofesionāli citi izglītības procesa dalībnieki (parasti vecāki).
Daži vārdi par citiem pedagoģiskā procesa dalībniekiem
Apsveriet vecāku pedagoģiskās kultūras fenomenu. Kopumā to var attēlot kā noteiktu vecāku sagatavotības līmeni bērnu audzināšanai. Tas ir atkarīgs no tā, kādi būs šī procesa rezultāti.
Koncepcija ietver vairākus elementus:
- vecākiem ir atbilstošs atbildības līmenis par saviem bērniem;
- nepieciešamo zināšanu veidošana par bērna audzināšanu un attīstību;
- praktisko iemaņu attīstīšana bērnu dzīves organizēšanai ģimenē;
- efektīva komunikācija ar izglītības un izglītības iestādēm (bērnudārzs, skola);
- vecāku pedagoģiskā kultūra.
Pedagoģiskā kultūra šajā līmenī ir dažādu zināšanu summa: pedagoģija, psiholoģija, medicīna un citas zinātnes.
Par ideju lomu pedagoģijā
Šodien par to jau ir daudz runāts. Dažādas pedagoģiskas idejas noteiktā laikā izteica Aristotelis un Platons, Leo Tolstojs un Grigorijs Skovoroda, A.S. Makarenko un V.A. Sukhomlinsky.
Viena no slavenākajām idejām bija izglītības procesa prioritāte pirms mācīšanās. Lieliskais skolotājs izveidoja savu koncepciju, pamatojoties uz universālām un morālām vērtībām, piešķirot prioritāti bērna personības attīstībai.
Mūsdienās klasiķu pedagoģiskās idejas nav zaudējušas savu nozīmi, bet tajā pašā laikā ir vajadzīgas jaunas. Tāpēc šodien ir tik populāras konferences, apaļie galdi un citi pieredzes apmaiņas veidi un jaunu ideju ģenerēšana.
Atzīmējot šo ideju nozīmi, slavenā skolotāja S.T. Šatskis sacīja, ka tieši viņi pavēra jaunus ceļus gan pedagoģijas praksē, gan tās zinātnē.
Skolotāja un studenta komunikācijas iezīmes
Profesionālā un pedagoģiskā komunikācija ir vesela mijiedarbības sistēma starp skolotāju un studentu, kas tiek ieviesta apmācības un izglītības vajadzībām. Sistēmas elementus nosaka studenta vairākas pazīmes un tie ir atkarīgi no vecuma, sagatavotības līmeņa, pētāmā priekšmeta raksturlielumiem.
Speciālisti izšķir divas sistēmas:
- priekšmetu un objektu sistēma, kurā skolotājs tiek realizēts kā runātājs, bet students ir klausītājs, to sauc arī par monologu;
- subjektīvi subjektīvi, kur skolotājs un students nepārtraukti komunicē, ir dialogā.
Mūsdienās otro uzskata par progresīvāku, jo tas ļauj studentam aktīvi piedalīties mācību procesā. Šī stundas forma ļauj studentam ātri saprast tēmu, un skolotājs dod iespēju objektīvāk novērtēt studenta zināšanas.
