Valodas apguves process ir viena no vissvarīgākajām cilvēka iezīmēm, jo visi cilvēki sazinās, tikai izmantojot valodu. Valodas apguve parasti nozīmē spēju apgūt savu dzimto valodu neatkarīgi no tā, vai tā tiek runāta, vai, piemēram, surdotulkojošo zīmju valodu. Tas atšķiras no otrās valodas apguves, kas nodarbojas ar papildu valodu apguvi (gan bērniem, gan pieaugušajiem). Papildus runai valodas lasīšana un rakstīšana ar pilnīgi atšķirīgu scenāriju apvieno patiesās svešvalodas kompetences.
Iegāde
Lingvistus, kuri daudzus gadus ir ieinteresēti izpētīt bērnu dzimtās valodas apguves mehānismu, interesē tās apguves process - tas ir īpašs process, caur kuru iet visi cilvēki. Tad jautājums par to, kā šīs struktūras tiek iegūtas, ir pareizāk saprotams kā jautājums par to, kā students uztver ievades datu virspusējas formas un pārveido tos par abstraktiem lingvistiskiem noteikumiem un attēlojumiem. Tādējādi mēs zinām, ka valodas apguve ietver struktūras, noteikumus un idejas par šo valodu.
Plašs rīku komplekts
Lai veiksmīgi izmantotu valodu, ir jāapgūst vairāki rīki, ieskaitot fonoloģiju, morfoloģiju, sintakse, semantiku un plašu vārdu krājumu. Valodu var izteikt gan runā, gan manuāli, tāpat kā zīmē. Cilvēka valodas iespējas tiek pārstāvētas smadzenēs. Neskatoties uz to, ka cilvēka valodas spējas ir ierobežotas, var pateikt un saprast bezgalīgu teikumu skaitu, pamatojoties uz sintaktisko principu, ko sauc par rekursiju. Kā redzat, asimilācija ir sarežģīts process.
Piegādes nenoteiktības loma
Pierādījumi liecina, ka katrai personai ir trīs rekursīvi mehānismi, kas ļauj sodīt bezgalīgi. Šie trīs mehānismi ir: relativizācija, papildināšana un koordinācija. Turklāt pirmajā valodā ir divi galvenie pamatprincipi, tas ir, runas uztvere vienmēr notiek pirms runas veidošanas, un pakāpeniski attīstošā sistēma, ar kuras palīdzību bērns apgūst valodu, tiek veidota vienu soli vienlaicīgi, sākot ar atšķirību starp atsevišķajām fonēmām.
Senatne
Seno sabiedrību filozofus interesēja, kā cilvēki iegūst spēju saprast un izteikt valodu jau ilgi pirms tika izstrādātas empīriskās šo teoriju pārbaudes metodes, taču lielākoties šķita, ka valodas apguve tiek uzskatīta par apakškopu cilvēka spējai iegūt zināšanas un apgūt jēdzienus. Dažas agrīnas idejas, kuru pamatā bija novērojumi par valodas apguvi, ierosināja Platons, kurš uzskatīja, ka frāze kaut kādā formā ir iedzimta. Runājot par valodu, senie indiešu gudrie uzskatīja, ka asimilācija ir dāvana no augšas.
Jauns laiks
Mūsdienīgākā kontekstā tādi empīristi kā Tomass Hobss un Džons Loks ir apgalvojuši, ka zināšanas (un Locke valodā arī valoda) rodas galu galā no abstraktiem maņu iespaidiem. Šie argumenti ir slīpi uz argumenta “audzināšanu”: šī valoda tiek iegūta maņu pieredzes rezultātā, kas noveda pie Aufbau Rūdolfa Karnapa mēģinājuma iemācīties visas zināšanas no semantiskās saistīšanas, izmantojot jēdzienu “atcerieties kā līdzīgu”, lai tās savienotu kopās, kas galu galā tiks parādīts valodā. Uz tā ir balstīti valodas apguves līmeņi.
Vēlu moderni
Uzvedības aizstāvji apgalvo, ka valodu var iemācīties, izmantojot operatīvo formu. B. F. Skinera (1957) verbālajā uzvedībā viņš ieteica, ka veiksmīga tāda apzīmējuma kā vārds vai leksiska vienība ar īpašu kairinātāju izmantošana palielina tā “tūlītēju” vai kontekstuālu varbūtību. Tā kā operandu kondicionēšana ir atkarīga no atalgojuma stiprināšanas, bērns iemācās, ka īpaša skaņu kombinācija nozīmē noteiktu lietu, pateicoties vairākām veiksmīgām asociācijām, kas starp tām izveidojušās. Apzīmējuma “veiksmīga” lietošana būtu tāda, kurā bērns tiek saprasts (piemēram, bērns saka “augšā”, kad vēlas, lai viņu audzina) un tiek apbalvots ar vēlamo citas personas reakciju, tādējādi uzlabojot bērna izpratni par vārda nozīmi, un tas ir ticamāk ka viņš vai viņa nākotnē lietos vārdu līdzīgā situācijā. Dažas valodas apguves empīriskās formas ietver statistiskās mācīšanās teoriju. Čārlzs F. Hakets par valodas apguvi, relāciju kadru teoriju, funkcionālistisko lingvistiku, sociālās mijiedarbības teoriju un valodas izmantošanu uz lietojuma pamata.
Ar to neapstājās valodas personības asimilācijas izpēte. 1959. gadā Noāms Chomsky Sinain recenzijas rakstā spēcīgi ietekmēja Skinnera ideju, nosaucot to par “galvenokārt mitoloģiju” un “nopietnu nepareizu priekšstatu”. Argumenti pret Skinnera ideju par valodas apguvi, izmantojot operandu, ietver faktu, ka bērni bieži vien ignorē pieaugušo valodas korekcijas valodu. Tā vietā bērni parasti seko vārda neregulārās formas piemēram, vēlāk pieļaujot kļūdas un galu galā atgriežoties pie pareiza vārda lietošanas. Piemēram, bērns var pareizi iemācīties vārdu “dots” (iepriekšējais sasaukums “dot”) un pēc tam lietot vārdu “piešķirts”.
Galu galā bērns parasti atgriezīsies pie pareizā vārda apgūšanas, "deva". Šo modeli ir grūti attiecināt uz Skinera ideju par apmācības operandiem kā galveno veidu, kā bērni mācās valodu. Chomsky apgalvoja, ka, ja valodu iegūst tikai ar kondicionēšanas palīdzību, maz ticams, ka bērni iemācīsies lietot vārdu un pēkšņi vārdu lieto nepareizi. Chomsky uzskatīja, ka Skinners nespēj izskaidrot sintaktisko zināšanu centrālo lomu valodu kompetencē. Chomsky arī noraidīja terminu “mācīšanās”, ko Skinners mēdza apgalvot, ka bērni “mācās” valodu, izmantojot operatīvu kondicionēšanu. Tā vietā Chomsky slēpās aiz matemātiskas pieejas valodas apguvei, kuras pamatā bija sintakses izpēte.
Diskusija un jautājumi
Galvenā diskusija par valodas apguves izpratni ir par to, kā šīs spējas zīdaiņi izvēlas no lingvistiskā materiāla. Iestāšanās lingvistiskajā kontekstā tiek definēta kā “visi vārdi, konteksti un citi valodas veidi, kuriem pakļauts students, attiecībā uz iegūtajām zināšanām pirmajā vai otrajā valodā”. Nativisti, piemēram, Noam Chomsky, pievērsās cilvēku gramatiku ārkārtīgi sarežģītajam raksturam, bērnu ieguldījuma smalkumam un neskaidrajai nozīmei, kā arī zīdaiņa salīdzinoši ierobežotajām izziņas spējām. No šīm īpašībām viņi secina, ka valodas apguves process zīdaiņiem ir stingri jāierobežo un jāorientē uz cilvēka smadzeņu bioloģiski noteiktajām īpašībām. Pretējā gadījumā viņi apgalvo, ka ir ārkārtīgi grūti izskaidrot, kā bērni pirmajos piecos dzīves gados regulāri apgūst savas dzimtās valodas sarežģītos, lielākoties klusos gramatikas noteikumus. Turklāt pierādījumi par šādiem noteikumiem viņu dzimtajā valodā ir netieša bērnu runa pieaugušajiem, kuri nespēj uztvert to, ko bērni zina, kad viņi ir ieguvuši dzimto valodu. Tas ir asimilācijas rezultāts.
Asimilācijas jēdziens bioloģijā
Šī jēdziena pirmā interpretācija ir vitamīnu, minerālvielu un citu ķīmisku vielu absorbcijas process no pārtikas kuņģa-zarnu traktā. Cilvēkiem tas vienmēr tiek veikts ar ķīmisku sadalīšanos (fermenti un skābes) un fizisku sajukumu (perorāla košļāšana un vēdera uzpūšanās). Otrais bioasimilācijas process ir ķīmiskas izmaiņas asinīs asinīs caur aknām vai šūnu sekrēcijām. Kaut arī dažus līdzīgus savienojumus var absorbēt, sagremojot biojutīgumu, daudzu savienojumu biopieejamību nosaka šis otrais process, jo gan aknu, gan šūnu sekrēcija var būt ļoti specifiska to metaboliskajā darbībā. Šis otrais process ir tāds, kurā absorbētā barība caur šūnām nonāk šūnās.
